ВИКОРИСТАННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ТЕХНОЛОГІЇ М. МОНТЕССОРІ В УКРАЇНСЬКІЙ ОСВІТІ
DOI:
https://doi.org/10.24919/2413-2039.9/41.175703Ключові слова:
педагогічна технологія М. Монтессорі; дитина дошкіль- ного віку; освітній процес; саморозвиток; педагогічне спостереження; ди- тиноцентризмАнотація
У статті розкрито особливості становлення та розвитку педагогічної системи М. Монтессорі, яка є актуальною в умовах сучасної тенденції осві- ти щодо впровадження ідей дитиноцентризму. Проаналізовано основні філо- софські засади цієї педагогічної системи та визначено її переваги у процесі виховання дитини в умовах самостійного розвитку. Виокремлено систему до- шкільного виховання як початкову та важливу ланку у процесі освітньої прак- тики. Визначено вимоги до створення спеціального освітнього простору у процесі розвитку дитини, охарактеризовано особливості методичних засад у підготовці педагогів до роботи з дітьми дошкільного та молодшого шкільно- го віку. Описано умови діяльності школи «Смайлик», яка працює за системою М. Монтессорі в місті Івано-Франківськ. Виокремлено умови налагодження діяльності дітей та педагогів з метою індивідуалізації освітнього процесу, сприяння розвитку дітей у природовідповідному середовищі, вироблення влас- них стратегій співпраці батьків вихованців і педагогів. Педагогічний рівень системи М. Монтессорі сприяє реалізації засад теорії дитиноцентризму та відповідає умовам розвитку дитини у демократичному суспільстві, бо трак- тує проблему взаємодії дорослого і дитини в процесі освітньої діяльності як вільну доцільну діяльність дітей у спеціально організованих дидактичних умо- вах. Методичний рівень системи М. Монтессорі розкриває конкретні прийо- ми та засоби виховання і навчання дітей, експериментально перевірену ме- тодику роботи з комплексом оригінальних дидактичних Монтессорі-мате- ріалів. Педагогіка М. Монтессорі інтереси дитини ставить на чільне місце в організації освіти, забезпечуючи умови індивідуального розвитку. Такий під- хід забезпечує виконання основних гуманістичних традицій української етно- педагогіки, де дитина є суб’єктом соціального розвитку. А створена впродовж останніх десятиліть українська модель Монтессорі-школи підтверджує ак- туальність цієї системи для задоволення сучасних запитів суспільства у вихо- ванні вільної, самостійної, ініціативної, громадянсько відповідальної, інте- лектуально грамотної особистості. У статті підкреслено переваги вико- ристання педагогічної технології М. Монтессорі у роботі з дітьми дошкіль- ного та молодшого шкільного віку в одному освітньому просторі, де система розвитку дитини реалізовується послідовно на засадах наступності.
Посилання
Ackerman, D. (2019). The Montessori preschool landscape in the United States: history, programmatic inputs, availability, and effects. ETS research report series. doi: 10.1002/ets2.12252.
Bruce, C. (2014). Montessori Method. In C. Reynolds, K. Vannest, & E. Fletcher-Janzen (Eds.), Encyclopedia of Special Education. doi: 10.1002/9781118660584.ese1583.
Chepil, M. (2017). Pedahohika Marii Montessori u pidhotovtsi fakhivtsiv doshkilnoi osvity v universytetakh Ukrainy [Maria Montessori’s Pedagogy in Pre-School Education at Universities of Ukraine]. In J. Kot (Ed.), Osobowość, społeczeństwo, polityka ‒ Personality, society, politics (pp. 203–205). Lublin: WSEI [in Ukrainian].
Dewey, J. (2000). Demokratie und Erziehung. Weinheim und Basel: Beltz, Hemsberg [in German].
Dychkivska, I., & Ponimanska, T. (2006). M. Montessori: teoriia i tekhnolohiia [M. Montessori: theory and technology]. Kyiv: Vydavnychyi Dim «Slovo» [in Ukrainian].
Khiltunen, E. (2008). Deti Montessori: kniga dlia pedagogov i roditelei [Montessori Children: the book for teachers and parents]. Moskva: Astrel: AST [in Russian].
Kremen, V. (2009). Pro «Dytynotsentryzm», abo Chomu osvita Ukrainy potrebuie strukturnykh zmin [About «Child-centrism» or why Ukrainian education needs structural change]. Den – The Day, 210 (3130) [in Ukrainian].
Lillard, A., & Taggart, J. (2019). Pretend Play and Fantasy: What if Montessori Was Right? Child Development Perspectives, 13, 85–90. doi: 10.1111/cdep.12314.
Pate, R., O’Neill, J., Byun, W., McIver, K., Dowda, M., & Brown, W. (2014). Physical activity in preschool children: comparison between Montessori and traditional preschools. Journal of School Health, 84, 716–721. doi: 10.1111/josh.12207.
Piaget, J. (1977). The moral judgment of the child. London: Penguin Books. Rusova, S. (1918). Doshkilne vykhovannia [Preschool education]. Katerynoslav [in Ukrainian].
Sukhomlynskyi, V. (1976). Problemy vykhovannia vsebichnorozvynenoi liudyny [Problems of education of a comprehensively developed person]. (Vol. 1). Kyiv: «Radianska shkola» [in Ukrainian].
Ushynskyi, K. (1983). Ridne slovo, knyzhka dlia tykh, khto navchaie [Mother tongue, a book for those who teach]. (Vol. 2), (pp. 232–299). Kyiv: «Radianska shkola» [in Ukrainian].
Vyhotskyi, L. (1991). Pedagogicheskaia psikhologiia [Pedagogical psychology]. Moskva: Pedagogika [in Russian].
Yakymenko, S., & Milenina, H. (2015). Pedahohichni idei Sofii Rusovoi ta Marii Montessori: porivnialnyi analiz [Pedagagogical ideas of Sofia Rusova and Maria Montessori: comparative analysis]. Kyiv: Slovo [in Ukrainian].
Zhebrovskyi, B. (Ed.). (2007). Visnyk Montessori: yuvileinyi vypusk [Journal of Montessori: anniversary edition]. Kyiv: NAPN [in Ukrainian].
